Условия эффективности учебной деятельности студента

Категория «эффективность» различными авторами соотносится, с одной стороны, с оценкой производимого результата (продукта) (Низовкина Н.Г., Маховикова Г.А. и другие), с другой, с сопоставлением этого результата с затратами на его получение (Головачев А.С., Головачева И.В., Лутохина Э.А., Куликова Е.А. и другие).

Как характеристика какого-либо процесса эффективность позволяет определить его экономическую, интеллектуальную, физическую оправданность в конкретных условиях.

Достижение результата деятельности, в том числе и учебной, невозможно без разного рода затрат: приобретения учебных пособий и приспособлений, образовательных услуг, возможностей апробировать освоенные способы деятельности, расхода времени на изучение нового материала и особенностей его применения, интеллектуальных и физических сил на выполнение учебных заданий и действий и т.п.

Совокупность этих затрат оправдывается, в первую очередь, возможностями последующего использования полученного в результате деятельности продукта с целью извлечения выгоды. Для учебной деятельности выгода может быть оценена, например, через вероятность интересующего трудоустройства и применения полученных
знаний и умений на практике, продвижение в интеллектуальном развитии, создание творческого продукта.

Ресурсами относительно учебной деятельности могут выступать: временной промежуток, необходимый для получения эффекта, степень интеллектуальных и физических усилий, совокупность образовательных средств (учебных пособий, технических устройств, инвентаря и т.п.), количество педагогических работников, задействованных для регулирования и корректировки образовательного процесса, учебной деятельности и ее продукта.

С философской точки зрения А.И. Субетто определяет эффективность как одну из мер качества системы или процесса. Данная мера многоаспектна и может использоваться при оценке степени пригодности (или приспособленности) процессов к выполнению поставленных целей, задач, к удовлетворению потребностей; оптимизации систем и процессов в формальных и неформальных смыслах; качества управления.

Для характеристики учебной деятельности авторами часто используются в качестве синонимов категории «успешность», «результативность», «эффективность».

С точки зрения В.А. Якунина успешность обучения определяется высокими психологическими результатами при минимальных затратах (материальных, финансовых, кадровых, физических, психологических и т.п.).

Ряд авторов (Ю.К. Бабанский, Б.Б. Кулагин, Н.В. Соболь и другие) отождествляют успешность с успеваемостью, объясняя успешность как степень совпадения достигнутых результатов учебной деятельности с запланированными.

В исследовании А.В. Бондаренко, посвященному сравнению точек зрения относительно категорий «результативность» и «эффективность, констатируется, что в большинство авторов рассматривают данные категории как взаимодополняющие, причем результативность определяется как умение выбрать основную цель, а эффективность как умение верно использовать ресурсы для ее достижения.

По мнению А.В. Серикова результативность является одним из свойств эффективности: «…эффективность – это комплексный показатель процесса, который характеризуется такими свойствами, как результативность, ресурсоемкость и оперативность. При этом под результативностью следует понимать способность процесса давать нужный результат».