Урок в образовательной системе «Школа 2100»

Курс А.А. Вахрушева и др. «Окружающий мир» может рассматриваться как разновидность развивающего обучения. Авторы отмечают, что это программы переходного периода от традиционной «репродуктивной» модели образования к модели личностно ориентированного обучения для «рядового учителя».

С целью активизации познавательной деятельности детей при изучении курса проводятся уроки с использованием групповой и индивидуальной работы, применением игр и игровых ситуаций.

В первом классе урок строится на основе жизненного опыта детей и включает следующие этапы:

• введение к уроку (актуализация опыта или практическая работа);
• объяснение правила учителем;
• практикум по применению знаний;
• подведение итогов работы.

На первом этапе учитель задает проблему, играющую роль мотивации учебной деятельности. Ученики предлагают свои пути решения проблемы, которые им подсказывает жизненный опыт.

На втором этапе урока рассказ учителя помогает «установить связь вещей в маленьком мирке». При этом большая часть работы человечества по открытию законов природы опускается, и информация сообщается детям в готовом виде – в виде правила, наводящего порядок в окружающем мире.

Самая продолжительная часть урока посвящена самостоятельному применению полученных знаний при выполнении заданий в рабочей тетради.

В последующих классах схема урока усложняется.

На первом этапе предлагается знакомить учащихся с новым опытом. Это может происходить путем разыгрывания проблемной ситуации или демонстрации опыта, результаты которого нужно объяснить. После актуализации имеющихся знаний и выяснения пробелов в них совместно с классом определяется проблема урока.

Второй этап состоит в составлении плана работы по решению сформулированной проблемы.

Третий этап – совместное открытие знаний, знакомство с законами, выведенными учеными. Это происходит во время учебных дискуссий и работы с учебником.

Четвертый этап посвящен практикуму по применению полученных знаний, как в знакомой ситуации, так и в новых, нестандартных ситуациях. Число заданий в рабочей тетради избыточно, поэтому ученики могут выбрать задания для работы самостоятельно в зависимости от интереса и возникших вопросов.

На последнем этапе подводятся итоги работы, задается домашнее задание.

Первый шаг. Выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Определить максимум, не обязательный для усвоения всеми учениками.

Второй шаг. Учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей.

Третий шаг. Учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. В 3–4-м классе можно предварительно обсудить с ребятами, о чём они хотят узнать. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени.

На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала проводится блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах (1–2 класс), в проверочных и контрольных работах (3–4 класс).