Типология и структура уроков

Типология уроков имеет не только теоретическое, но и практическое значение.

Одной из наиболее распространенных в педагогической теории и практике является классификация уроков по основной образовательной (учебной или дидактической) цели занятий.

Классификация уроков по основной дидактической цели наиболее удобна для практического применения.

Составляя календарный или тематический план, учитель распределяет уроки по отдельным разделам и целям в соответствии с дидактическими целями. если изучаются понятия, законы, теории и ставится задача (цель) — сознательное и прочное усвоение их учащимися, то такие занятия относятся к урокам усвоения новых знаний. если предусматривается выработка у учащихся навыка (по математике, русскому языку), то такие занятия следует отнести к урокам усвоения навыков и умений.

После изучения крупных разделов и важных тем вводятся уроки обобщения и систематизации знаний.

Отдельные уроки могут быть комбинированными (например, урок усвоения новых знаний и проверки ранее изученного, урок усвоения новых знаний и применения ранее приобретенных навыков и умений).

Структура уроков

Для четкой организации учебного процесса на уроке важно правильно определить структуру уроков каждого типа. Структура урока может быть гибкой, способствующей творческому подходу учителя к решению стоящих перед ним педагогических задач.

Структура урока состоит из его этапов, предлагает их последовательность и связи между ними.

Характер и последовательность этих задач зависят от логики учебного процесса, который осуществляется на уроке определенного типа.

Урок не представляется собой дидактическую форму, раз и навсегда заданную. Поэтому элементы структуры уроков соответствующих типов будут различными.

Каждый тип уроков в соответствии с основной дидактической целью имеет свою, единственную макроструктуру, которая в зависимости от содержания учебного материала, возраста и подготовки учащихся, особенностей учебного оборудования и т. п. может частично меняться.

В микроструктуру урока каждого типа входят методы, приемы и средства обучения в их комплексе, предусматривающем рациональную последовательность взаимосвязанных педагогических целей учителя и учебно-познавательных действий учащихся.

Эта последовательность может быть различной, что влияет на качество усвоения знаний. Поэтому эффективность урока зависит от удачного или неудачного определения его микроструктур. Планируя микроструктуру урока, учитель исходит из дидактической цели и задач урока, уровня знаний, познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Урок усвоения новых знаний.

Урок усвоения навыков и умений.

Наиболее общая структура урока усвоения навыков и умений такова:

• проверка выполнения домашнего задания, актуализация и коррекция опорных знаний и практического опыта учащихся (подготовительные задания);
• сообщение темы, цели и задач урока и мотивация школьников;
• изучение нового материала (вводные упражнения);
• первичное применение приобретенных знаний (пробные упражнения);
• применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения);
• творческий перенос знаний и навыков в новые или измененные условия с целью формирования умений (творческие упражнения);
• итоги урока и сообщение домашнего задания.

Урок применения знаний, навыков и умений.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Структура урока:

1. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.
2. Воспроизведение и коррекция опорных знаний.
3. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений.
4. Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и для выполнения практических заданий.
5. Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний.

Урок проверки и коррекции знаний, навыков и умений.

Комбинированный урок.

Имеет две или несколько приблизительно одинаковых по своему значению дидактических целей. Например: проверка ранее усвоенных знаний и усвоение новых, обобщение и систематизация знаний и усвоение навыков и умений, проверка знаний, навыков и умений и применение их на практике в нестандартных ситуациях и т. п. Таких комбинаций может быть много.

Например, читая рассказ, учащиеся получают знания о некоторых нормах поведения, совершенствуют навыки чтения, обобщают полученные на прежних уроках знания.

В других случаях сочетаются только две дидактические цели, а при изучении, например, природоведения может быть одна цель урока: усвоение новых знаний или усвоение навыков и умений.

Иногда трудно расчленить изучение темы на уроки различных типов, и усвоение нового материала сливается с применением, обобщением и систематизацией знаний. Если планируется проведение комбинированного урока, необходимо четко установить, какие типы уроков и их структурные элементы комбинируются. При этом одни из этапов могут выпадать из структуры комбинированного урока, другие объединяться или совершенствоваться.

Важно при этом учесть, что изменяться могут отдельные этапы комбинированного урока, но сама идея и закономерности учебного процесса остаются неизменными.

Таким образом, в отличие от традиционной структуры комбинированного урока, могут применяться различные комбинации структурных элементов известных типов уроков.

Нетрадиционные уроки.

Имеют самую разнообразную структуру.

Формы нетрадиционных уроков в начальной школе: Урок-«эврика», Урок-сочинение, Урок-аукцион, Урок-деловая игра, Игра-обобщение, Урок-пресс-конференция, Урок-диспут, Уроки творчества, Урок-творческий отчет, Урок-«общественный смотр знаний», Урок-соревнование, Урок-турнир, Урок типа «КВН», Урок «Что? Где? Когда?», Урок-эстафета, Урок взаимообучения учащихся, Уроки, которые ведут ученики, Урок-экскурсия, Урок-заочная экскурсия, Урок-консультация, Компьютерные игры, Групповой урок внеклассного чтения, Конференция старшеклассников, Урок-семинар, Урок-бенефис, Уроки книжной панорамы, Уроки обобщения (ролевая игра, устный журнал), Уроки решения задач, Урок-эссе, «Атака мыслей», Консультанты на опросе, Круглый стол, «Определение понятий», Проблемное изложение, Методика поабзацной проработки текста, «Синтез мыслей», лекция «Улучшить и повторить», Конференция однородных групп, Урок-лабиринт, Урок-путешествие, Интегрированный урок, Обобщающий урок, Зачет-игра, Интегративные уроки и др.