Социальные и педагогические проблемы учительской деятельности

Одной из наиболее значимых тенденций последних десятилетий в развитии сферы образования, является изменение отношений между «внешним» и «внутренним».

Напомним, что большинство образовательных учреждений, составивших славу русской культуры (Московский университет, Александровский (Пушкинский) лицей, Смольный институт) изначально задумывались как весьма закрытые образовательные учреждения, где и преподаватели, и учащиеся проживали на изолированной от внешних влияний территории, выход с которой был весьма ограничен и регламентирован.

В более позднюю эпоху пространственные ограничения несколько видоизменялись, но продолжали существовать: были городские районы и заведения, посещение которых учащимися (гимназистами, курсантами, кадетами) государственных образовательных учреждений строго воспрещалось, вполне понятные с точки зрения нашего современника отношения и проявления считались абсолютно недопустимыми.

Помимо этого, действовали многочисленные сословные ограничения: большинство преподавателей гимназий принадлежали дворянскому сословию, и сословные нормы поведения становились основой образовательного уклада.

Учительская среда становится более разнородной: в ней объединяются выходцы из семей с самыми разными укладами. Все это приводит к постепенному размыванию общих ценностей и моделей поведения, «учительской этики».

Все эти процессы особенно ускоряются во второй половине XX века, когда, фактически, не только среднее, но и высшее образование становится массовой практикой.

В результате, каждый учитель сталкивается с универсальной проблемой социально-педагогического самоопределения или, как принято говорить, позиционирования (выбора позиции и личностного образа).

Разумеется, выбор социально-педагогической позиции определяется не только внешними причинами, очень многое зависит от педагогического опыта педагога, его взглядов на жизнь, ценностных ориентаций, отношений с коллегами и учениками.

Если рассматривать эту проблему глубже, то каждый из перечисленных типов социально-педагогических позиций является производной от определенной культурной реальности и традиции.

Их девизом является: «Я помогу тем, кто хочет научиться, но тратить время на бездарей я не стану».

В практическом плане, эти учителя склонны занимать позицию диктатора, информатора или консультанта.

Другой тип учителя-воспитателя, свойствен людям, зачастую не имеющим законченного профессионального образования. Однако, он умеет создать доброжелательную атмосферу на уроке и во взаимоотношениях с учащимися (позиция «друг» или «заботливый родитель»).

Вообще, современные исследователи (В.И.Карасик) выделяют три основные аспекты позиционирования и, соответственно оценивания социально-педагогической позиции учителя: отношение к профессии, отношение к другим людям и личностные качества.

Другими значимыми аспектами являются – отношение к информационным технологиям, профессиональная мобильность, избранная социальная роль в педагогическом коллективе.