Ситуативно-деловое общение и предметная деятельность ребенка

1. Общение ребенка со взрослым
2. Предметная деятельность
3. Познавательная активность
4. Достижения ребенка

К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоя­тельности и независимости от взрослого, остается связанным с ним и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь), и субъ­ективно (поскольку нуждается в оценке взрослого и его внимании).

Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуа­ции развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Общение ребенка со взрослым теряет свою непосредственность уже во второй половине младенчества: оно начинает опосредоваться пред­метами. Однако на первом году жизни ребенок вычленяет только отдельные предметы, его влекут физические свойства предметов, а не способы действия с ним.

Со всеми предметами он действует примерно одинаково, независимо от их назначения и их человеческой функции. Он еще не выделяет способа действия с предметом и его назначения, а взрослый является для него «источником» интересных предметов и ярких впечатлений. Он лишь показывает и дает ребенку различные предметы, а манипулирует с ними младенец по-своему, самостоятельно и независимо от взрослого.

На втором году жизни содержание предмет­ного сотрудничества ребенка со взрослыми коренным образом меняет­ся. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно выработанных способов употребления предметов.

Свое­образие новой социальной ситуации развития, по словам Д. Б. Эльконина, заключается в том, что теперь ребенок «…живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним» (1989).

Взрослый становится для ребен­ка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих, специфических предметных действий.

И хотя на протяжении всего раннего возраста форма общения со взрослыми по-прежнему остается ситуа­тивно-деловой, характер делового общения существенно меняется. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демон­страции предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела.

В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и главное — новые, адекватные способы действия с предметами. Взрос­лый теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с пред­метом передает способ действия с ним.

В таком деловом сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами употребления предметов. Ребенком движет деловой мотив, стремление действовать с предметами, а взрослый выступает как усло­вие этого действия, как образец для подражания. Общение со взрослы­ми протекает как бы на фоне практического взаимодействия с предме­тами.

Новой социальной ситуации развития соответствует и новый тип ведущей деятельности ребенка. Это уже не просто неспецифические манипуляции с вещами, а предметная деятельность, связанная с овладением общественно-выработанными способами действий с предмета­ми.

Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвое­ния способов действий с предметами. К концу этого периода ребенок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с иг­рушками. В раннем возрасте происходит дифференциация предметно- практической и игровой деятельности с предметами. Процессуальная игра складывается как самостоятельный вид деятельности ребенка.

Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон жизни ребенка. Именно в ней возникают основные новообразования раннего возраста, главным из которых является речь. Для осуществления предметной деятельности и делового общения уже недостаточно экспрессивно-мимических и ло­комоторных средств общения. Овладение ребенком активной речью является наиболее впечатляющим событием раннего детства.

Познавательная активность и мышление ребенка в раннем возрасте включены в предметные действия и имеют наглядно-действенный ха­рактер. К концу раннего возраста закладываются основы наглядно-об­разного и символического мышления.

В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практи­ческой и игровой деятельности. Благодаря развитию предметных дей­ствий и речи в процессуальной игре детей появляются игровые замещения, когда новое название знакомых предметов определяет способ их игрового использования. Становление игровых замещений дает на­чало новой форме деятельности — сюжетно-ролевой игре, которая ста­новится ведущей на следующем этапе развития ребенка.

Достижения ребенка в предметной деятельности и признание их со стороны взрослых становятся для него мерой своего «Я» и способом утверждения собственного достоинства. У детей появляется отчетливое стремление к достижению результата, продукта своей деятельно­сти. Конец этого периода знаменуется кризисом трех лет, в котором выражает себя возросшая самостоятельность ребенка и целенаправлен­ность его действий.

Как можно видеть, предметная деятельность определяет развитие практически всех психических процессов и личности ребенка в целом. Поэтому именно предметная деятельность является ведущей в этом возрасте.

Вместе с тем сама предметная деятельность существенно пре­образуется и развивается на протяжении раннего детства.