Разработка проекта методического замысла освоения студентами актуальной компетенции

Прежде всего, определим основные ориентиры разработки методического замысла.

Во-первых, цель является системообразующим компонентом образовательного процесса по освоению студентами, поэтому содержание образования в проекте, методы учебно-педагогического взаимодействия, организационные формы образовательного процесса и контрольные мероприятия должны соответствовать поставленной цели (рис. 5).

Во-вторых, любая компетенция должна осваиваться при изучении комплекса учебных дисциплин и при этом постепенно, от курса к курсу, от семестра к семестру. Между ними на основе этой цели должны выстраиваться межпредметные связи.

Следует определить, на каком уровне и в каком аспекте должна осваивать компетенция на первом курсе (по каждой задействованной дисциплине), т.е. ожидаемые результаты надо представить как сложное, разветвленное образование, которое по каждой дисциплине, на каждом курсе имеет свои характерные признаки.

В-третьих, важно не только то, на каком теоретическом содержании осваивается компетенция.

Важно выбрать рациональное содержание между формами реализации образовательного процесса (лекционной, практической, самостоятельной работой).

В-четвертых, надо уделять внимание вопросам воспитания. К ним относится формирование ценностных установок и личностных качеств, важных для профессии.

В соответствии с этими ориентирами разрабатываются компоненты проекта, каждый из которых обусловлен целью: проект содержания образования (междисцлинарного, последовательно-параллельного, уровневого, профессионально ориентированного), проект учебно-педагогического взаимодействия (субъект-субъектного, побуждающего студентов к самостоятельной деятельности и к самоуправлению ею), проект контрольно-оценочных мероприятий.

Содержание проектируется на основании осваиваемой компетенции, и подбирается таким образом, чтобы способствовать ее освоению студентами.

Содержание должно не только изменяться, но и постепенно усложняться структурно (вслед за усложнением требований к осваиваемой компетенции от семестра к семестру).

Подбираемые методы и организационные формы образования должны готовить студентов к участию в производственных отношениях. Предпочтение отдается контекстным, квазипрофессиональным методам, проблемному и исследовательскому методам, методу проектов.

По возможности приветствуется включение студентов в реальные исследования и проекты, разрабатываемые в подразделениях университета. Также полезны методы имитации отношений и процессов в профессиональной деятельности (деловые и ролевые игры, компьютерное моделирование), общение с представителями организаций и предприятий.

Особенностью проектирования контрольно-оценочных мероприятий является необходимость измерения освоения студентами актуальной компетенции. Желательно показать, что требования к ее освоению в разных семестрах разные, следовательно, измерения ее владения студентами тоже должны быть различными и изменяться от семестра к семестру.