Проектная деятельность младших школьников

«Метод проектов» возник во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США, а затем был перенесен в общеобразовательную школу. В его основе лежит концепция прагматической педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания».

Основоположником этого метода считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи, хотя в своих работах он не использовал слова «проект».

В советской школе этот метод впервые заимствовали в 20-е годы прошлого века. Выполнения проектов требовали комплексные программы. При этом тему намечали и прорабатывали сами ученики. Практическим результатом таких проектов могла стать заготовка кормов или сбор и хранение урожая.

«Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а следовательно, и необходимых при постройке новых начал коммунистического общества», – писала Е.Г. Сатарова в книге «Метод проектов в трудовой школе».

Авторы комплексных программ поясняли, что хотя учащиеся и будут приобретать знания из окружающей жизни, но нельзя недооценивать и роль книги.

Он был талантливым практиком, организовавшим вместе с С.Т. Шацким несколько детских обществ, но его мало занимала теория, а тем более методология учебника. Главное было – обучить детей технологии групповой работы.

По мнению А.У. Зеленко, ребятам должна быть ясно видна проблема, цель, смысл, задача, которую можно решить, обращаясь к другим источникам. Для решения проблемы надо было найти книгу, пойти к рабочему, его расспросить, пойти в лавку, посмотреть, что ввозится и что вывозится и т.п.

А.У. Зеленко предлагал экспериментальную проверку своих идей. Жизнь учебника он ставил в зависимость от развития народного хозяйства определенного района. Чтобы приблизить достижения науки и техники к ученику, живущему в конкретных условиях, педагог предлагал выпускать учебники, в которых 2/3 объема занимали бы справочные материалы, «наводящие мысли», «общие генеральные проблемы политехнического свойства», чтобы каждая школа, каждый ребенок проработали эти проблемы с учетом местных условий. Чистые страницы с вопросами должны занимать 1/3 объема учебника.

Заполнение их актуальными вопросами, близкими опыту школьника, должно проводиться учениками и учителями во время занятий.

В нашей стране метод проектов не «прижился», в отличие от США, Австралии, и многих стран Европы, где он оброс технологической поддержкой и стал техническим приемом обучения.

Федеральные государственные образовательные стандарты решили возродить «метод проектов» и встать на путь западной системы образования. Проектная деятельность сей- час включена в междисциплинарные программы как начальной, так и основной школы.

При этом в начальной школе предполагается реализация проектов только заинтересованными детьми, а в основной школе проектная деятельность будет являться обязательной.

Ее непременным условием является наличие представлений о конечном продукте деятельности и этапах его достижения.

Цель проектной деятельности в начальной школе – вооружение ученика инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в житейских ситуациях.

В начальной школе проектная деятельность может быть индивидуальной или коллективной и осуществляться как на уроках по различным предметам, так и в процессе внеурочной работы. Ведущая роль в организации проектной деятельности принадлежит руководителю. Это может быть учитель, тьютор, родители или руководитель школьного кружка.

Ниже приведены рекомендации к составлению научного аппарата исследования.

«Формулировка проблемы. Проблема часто отождествляется с вопросом, представляющим для исследователя интерес.

Источником проблемы обычно являются затруднения, возникающие в практике (противоречия): что мы уже знаем, а что не знаем?

Формулировка темы не должна быть слишком широкой. Точно сформулированная тема очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел.

Актуальность исследования.

Формулировка цели. В начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат поиска, его цель, т.е. осуществить целеполагание. Цель — это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего или готовый продукт.

Объект исследования – это некий процесс или явление, на который обращено внимание исследователя. Определяя объект исследования необходимо ответить на вопрос: «Что исследуется? Какой процесс или явление?»

Предмет исследования – это определенный аспект изучения объекта. Предмет определяет тему исследования. Как правило, объект и предмет исследования соотносятся между собой как целое и часть, общее и частное. Предмет — это то, что находится в границах объекта.

Гипотеза выступает формой предвосхищения результата исследования. Гипотеза предполагает, как разрешить противоречия и ответить на вопросы, ответы на которые мы не знаем.

Задачи исследования – это те действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы и для проверки сформулированной гипотезы исследования: изучение и анализ литературы, проведение наблюдения, эксперимента, создание готового продукта».

Выделяют следующие этапы создания проекта.

2 этап. Реализация проекта:

• планирование этапов выполнения проекта;
• обсуждение возможных средств решения задач;
• подбор методов исследования;
• проведение исследования;
• собственно реализация проекта.

Примерные направления проектной деятельности определены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.