Понятие психологической безопасности субъектов образования

Социальные вызовы и угрозы потребовали развития научного направления – социальная безопасность, в рамках которого выполняются как теоретические исследования, так и практические программы по обеспечению безопасности в различных социальных сферах.

Категория безопасности индивида представляет собой дуалистическую биосоциальную категорию, неразрывно связанную с человеком как биологическим, так и социальным существом.

Человек как биологическое существо обеспечивает свою физическую безопасность, связанную с необходимостью защиты заложенных природой чисто физиологических жизненно важных потребностей, в первую очередь потребности в самосохранении. Ощущение своей безопасности или небезопасности происходит на основе тревожных сигналов и восприятий органов чувств, инстинктивных реакций организма, интуиции, т.е. безопасность (небезопасность) в этом плане имеет значение субъективного представления индивидов об отсутствии (наличии) угроз своему существованию.

Категория социальной безопасности обучающегося согласуется с категорией социального здоровья, которая соотносится авторами с такими показателями, как благополучие, адаптация в норм, установленных в обществе.

А.В. Литвинова с коллегами определяют психологическую безопасность личности как способность сохранять устойчивость и сопротивляемость под влиянием стресс факторов и деструктивных воздействий на макро, мезо и микроуровнях, находить продуктивные когнитивные, эмоциональные и поведенческие ресурсы для их преодоления, поддержания позитивных межличностных отношений и оптимального психического функционирования.

Авторы дают следующую интегрированную характеристику психологической безопасности: состояние защищенности, а также духовно-нравственную, эмоциональную, волевую, когнитивную устойчивость к стресс-факторам. Психологическая безопасность личности характеризует также мировоззрение человека, его субъективную картину мира, отношение к другим людям, уровень сформированности ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой и когнитивной сфер.

На основе обзора литературных источников авторами выделены следующие компоненты психологической безопасности:

• морально-коммуникативный компонент связан с гибким использованием коммуникативных норм межличностного общения, толерантности и открытости;
• ценностно-смысловой компонент обеспечивает психологическую безопасность личности благодаря осмысленности жизни, обретению высших смыслов бытия, которые позволяют извлекать из стрессовых ситуаций позитивный опыт;
• мотивационно-волевой компонент поддерживает состояние защищенности посредством целеполагания, способности к целенаправленной деятельности и использования проблемно-ориентированного копинга для преодоления экстремальных ситуаций;
• компонент внутреннего комфорта проявляется в отсутствии тревоги, депрессии, ощущении субъективного благополучия, удовлетворенности жизнью, уверенности в себе.

Психологическая безопасность личности проявляется как ее способность сохранять устойчивость в среде с определенными паттернами, в том числе и с психотравмирующими воздействиями, сопротивляемости деструктивным внутренним и внешним воздействиям, и отражается в переживании своей защищенности/незащищенности в конкретной жизненной ситуации.

Психологически устойчивая личность контролирует собственные эмоциональные переживания и использует конструктивные стратегии поведения.

Р.В. Агузумцян и Е.Б. Мурадян рассматривают психологи-ческую устойчивость личности в контексте таких личностных характеристик, как “стабильность” и “изменчивость” в широком смысловом континууме, подчеркивая связь психологической устойчивости и процесса адаптации. Личностная адаптация, ра-циональная когнитивная и поведенческая стратегии, эффективные способы поведения в экстремальных ситуациях, обуслов-лены психологической устойчивостью и ресурсом личности, отмечают авторы.

Образовательная организация (ДОУ, школа, ВУЗ) как социальный институт, формирующий личность, должна создавать стабильные условия и использовать технологии, которые содержат минимальный риск по нанесению ей вреда, обеспечивать ее сопротивляемость негативным воздействиям социальной среды.

В психологическом смысле можно говорить, что в образовательной организации должна реализовываться гуманистическая пара-дигма, обеспечивающая обучающемуся “чувство базового удовлетворения” (в том числе удовлетворения потребности в безопасности), создающая условия для раскрытия и развития личностного потенциала.