Основы педагогического творчества и саморазвития

Традиционной проблемой педагогического образования, на протяжении десятилетий был поиск оптимального соотношения между тремя компонентами: научно-предметной, психолого-педагогической и методической подготовкой учителя. В последние годы, к этому треугольнику добавилась еще одна вершина – личностное развитие студента.

Действительно, важность знаний преподаваемого предмета, равно как и методики ее преподавания, а также – психолого-педагогических основ преподавания и воспитания, не вызывает сомнений.

В каком-то смысле, сам процесс подготовки педагога предстает в качестве двойственного движения – от студента – к миру его профессионального выбора и, одновременно, к самому себе.

Вообще, любая «Я-концепция» содержит три компонента: когнитивный (что я знаю о самом себе?), оценочный (как, в этой связи я к самому себе отношусь, как себя оцениваю?) и поведенческий (как я себя веду?) (Р.Бернс).

Оптимальным условием процесса саморазвития личности педагога является организация и проведение двухуровневой диагностики. Сначала каждый студент оценивает себя по всем перечисленным критериям по 10- балльной шкале (1 – соответствует полному отсутствию этого качества или свойства, 10 – максимальному уровню проявления, его ведущей роли в личности).

Затем, по этим же критериям осуществляется взаимная оценка: в результате каждый студент оказывается перед лицом продуктивных противоречий: некоторые качества оказываются переоценены, некоторые – недооценены в сравнении с самооценкой. Чем более заметны противоречия, тем актуальнее это направление профессионально-личностного развития.

Некоторые исследователи (например, Л.М.Митина) различают большее количество компонентов «Я-концепции»: «Я-идеальное» (проявляющееся как предел мечтаний и самосознания), «Я-возможное» (являющееся проектируемым образом на ближайшую или отдаленную перспективу) и «Я-реальное» (нынешний статус).

Следует учитывать, что все процессы профессионального развития имеют двойственную – социально-личностную и профессионально-личностную природу.

Профессионально-личностный компонент обеспечивает формирование профессиональных ролей, общения и деятельности, в то время как социально-личностный компонент представляет процесс формирования субъектности в мире, обществе и культуре.

В целом, процесс профессионального самоопределения предстает в качестве трех компонентов: возникновения и развития профессионального самосознания (профессиональной «Я-концепции»), профессиональной самоидентификации (принятия социальных и культурных особенностей, свойственных представителям своей профессии), и процесса развития профессионально-личностных компетенций.

Напротив, на первый план выходят личностные функции и способности, связанные с ориентировкой в изменяющейся действительности, организацией и самоорганизацией практического педагогического опыта, выявлением и удовлетворением динамического социального заказа.

Ключевыми процессами профессионального образования становится индивидуализация и профессиональная социализация студентов, а главным требованием к деятельности преподавателей системы педагогического образования – оказание эффективной психолого-педагогической поддержки процесса профессионально-личностного развития.