Методы и приемы развития понимания эмоций у детей дошкольного возраста

Проблема поиска эффективных педагогических методов и приемов развития у дошкольников эмоционально-перцептивных способностей – свойств человека, которые позволяют ему воспринимать и распознавать экспрессию другого, понимать его эмоциональное состояние и адекватно реагировать на него в процессе общения и взаимодействия, являлась предметом исследования А. М. Щетининой, а также обсуждалась нами в ряде публикаций.

Признавая практическую значимость представленной выше классификации методов и приемов развития эмоционально-перцептивных способностей детей, следует указать на условную отнесенность того или иного приема к конкретному направлению педагогической работы вследствие тесной взаимосвязи выделенных направлений и взаимосвязи самих способностей, входящих в структуру эмоционально-перцептивной способности.

Принимая во внимание тот факт, что в педагогике обучение понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика, мы считаем возможным при рассмотрении педагогических способов развития у детей понимания эмоций опираться на принятую в дошкольной дидактике классификацию методов и приемов обучения, основу которой составляют основные формы мышления детей дошкольного возраста.

Таким образом, мы выделяем наглядные, словесные, практические и игровые методы и приемы развития у дошкольников понимания эмоций (схема 1), используя понятие «метод» в значении способа упорядоченной деятельности педагога и детей, активизирующей процесс распознавания эмоциональных объектов, понимания и вербализации детьми эмоциональных состояний, а понятие «прием» – как способ педагогических действий в определенных условиях, как составную часть метода.

Представим характеристику наглядных методов и приемов, направленных на формирование у детей представлений об эмоциях, развитие способности к распознаванию эмоциональных состояний по экспрессивным признакам, умения анализировать причины и следствия эмоциональных проявлений. В первую очередь это метод наблюдения за особенностями проявления эмоций и изменениями эмоционального состояния человека.

Это приводит к тому, что дошкольники не обращают внимания на эмоциональное состояние других детей, на возникающие у них трудности, не учитывают их нужды и интересы. Педагогу очень важно научить ребенка замечать ситуации, в которых сверстник испытывает эмоциональный дискомфорт (физическое неблагополучие, неудача в деятельности и др.); определять настроение сверстника на основе наблюдения за изменениями его мимики (выражение глаз, положение губ), позы, движений, походки, интонации голоса; распознавать эмоциональное состояние партнера на основе наблюдения за особенностями его деятельности (характер задачи, степень сходства и различия заданий, затруднения, неудачи).

Следующим методом в группе наглядных методов и приемов развития у детей понимания эмоций является метод демонстрации (рассматривания) наглядных пособий: схематичных изображений эмоций, фотографий лиц детей и взрослых с различными эмоциональными выражениями, дидактических карточек с изображениями детей и взрослых в изучаемых эмоциональных состояниях, картинок, где представлены ситуации различного эмоционального значения (одноперсонажные, многоперсонажные, с вариативным проявлением эмоций участниками ситуации, с изображением амбивалентных эмоциональных реакций людей и др.); эмоционально-содержательных панно, репродукций картин (пейзаж, натюрморт, портрет), а также книжной графики – иллюстраций к сказкам, рассказам, стихотворениям, соответствующих возрасту детей и раскрывающих широкий диапазон эмоций человека.

Посредством использования разнообразного наглядного материала педагог учит дошкольников выделять и анализировать экспрессивные признаки эмоциональных состояний изображенного человека и причины их возникновения, устанавливать взаимосвязь общего колорита картины и ее звучания по настроению и т. д., что в целом способствует более глубокому пониманию детьми эмоций. Для наглядной демонстрации детям процесса развития эмоций и чувств героев организуется просмотр мультфильмов и спектаклей с последующей беседой по содержанию.

К наглядным приемам развития у дошкольников понимания эмоций следует отнести: показ способов действий с наглядным материалом, например, показ способа соотнесения пиктограмм и фотографий лиц людей с разными выражениями; показ эмоциональных состояний с помощью мимики и пантомимики; показ образца рассуждений, когда, например, педагог предлагает детям структуру рассказа об эмоциональном состоянии изображенного человека: что было, что есть, будет с этим человеком. Рассмотрим словесные методы и приемы развития у дошкольников понимания эмоций.

Диалогическим методом обучения, который позволяет сформировать у дошкольников определенные суждения и оценки, актуализировать их эмоциональные переживания, обогатить представления о способах выражения и причинах возникновения различных эмоциональных состояний, является беседа. По содержанию это могут быть беседы об эмоциональных состояниях – о радости, печали, страхе, гневе и других проявлениях эмоционального мира человека; беседы по сказкам, в ходе которых создаются благоприятные условия для понимания детьми смысла изображаемой ситуации и переживаний сказочных персонажей, для возникновения сопереживания, сочувствия и содействия персонажам; беседы о выразительности и изобразительности в произведениях искусства – о музыкальной интонации, о колорите в живописи, об изобразительности и выразительности слова в литературе.

Огромную роль в формировании у детей обобщенных эмоциональных представлений играют художественные образы. Неиссякаемым источником разнообразных эмоций дошкольников является детская художественная литература. Установлено, что коллективное восприятие художественных произведений способствует «заражению» эмоциональной отзывчивостью даже тех детей, которые отличаются бедностью эмоциональных проявлений.

При отборе художественных произведений для чтения и последующего обсуждения с детьми эмоциональных характеристик персонажей педагог руководствуется примерным перечнем произведений детской художественной литературы, указанном в основной общеобразовательной программе дошкольного образования, которую реализует дошкольная образовательная организация.

С целью развития у дошкольников языка эмоций – совокупности словесных обозначений эмоциональных состояний, которые служат средством их осознания, используются разнообразные словесные приемы.

Наряду с перечисленными приемами словесного воздействия используются и другие приемы, которые помогают ребенку более тонко дифференцировать воспринимаемые эмоциональные состояния, установить причинно-следственные связи и научиться передавать собственное эмоциональное состояние и состояние других людей через называние, описание:

• указание – обращение внимания на лицевую экспрессию (мимическая складка рта, рисунок бровей, глаз), телесные изменения и ситуацию возникновения эмоции («Ей грустно. В ее глазах слезы, уголки рта опущены. Она упала и ушибла колено»);
• пояснение роли интонации, мимики, позы, жеста в создании определенного эмоционального состояния;
• прогнозирование ситуаций, способных вызвать конкретное эмоциональное состояние изображенного человека;
• вербализация детьми процесса воссоздания заданной эмоции в собственной мимике, позе.

Далее раскроем практические методы и приемы развития понимания эмоций у детей дошкольного возраста, использование которых позволяет детям приобрести опыт распознавания и воспроизведения эмоциональных состояний с помощью вербальных, невербальных и художественных средств.

Приобретению дошкольниками практических умений, составляющих их эмоциональную компетентность, способствует выполнение различных видов упражнений, то есть многократное повторение умственных или практических действий заданного содержания. Упражнения (этюды) на воспроизведение эмоций посредством мимики, пантомимики, интонации голоса.

Содержанием этюдов являются жизненные или сказочные ситуации различного эмоционального значения, а их организация позволяет педагогу научить детей способам выражения эмоциональных состояний (радость, удовольствие, грусть, страх, злость и др.); активизировать эмоциональный словарь детей, так как при освоении содержания словесных обозначений эмоции дети дошкольного возраста выделяют не существенные признаки, а эмоциогенную ситуацию, собственные действия и переживания; научить дошкольников ориентироваться в причинах и следствиях эмоционального реагирования; раскрыть нравственное содержание эмоционального поведения.

Это становится возможным в силу того, что имитация выражения эмоциональных состояний является условием и способом их понимания: «Сознательное понимание телесного языка возможно только в том случае, если научиться воспроизводить жест в своем собственном телодвижении». Упражнения на распознавание эмоциональных состояний, при выполнении которых детям требуется соотнести эталон эмоции (схематичное или полное изображение лицевой экспрессии) с собственным настроением или настроением сверстника, с сюжетной картинкой или иллюстрацией определенного эмоционального содержания, со словесным описанием внешнего выражения эмоции или ситуации ее возникновения, с фрагментом литературного, музыкального произведения или репродукцией картины.

Упражнения на развитие словаря эмоций: продолжение окончания фраз («Мне грустно, когда…», «Я удивляюсь, когда…»); подбор синонимов и антонимов к словесным обозначениям эмоций («Каким был в сказке Буратино? А как другими словами можно сказать про него, какой он? А Пьеро такой же веселый, или он был другим, полной противоположностью Буратино?» и т. п.); сравнение выражения противоположных и близких эмоциональных состояний («Чем отличаются радость и злость?», «Чем отличаются печаль и горе?»); подбор, придумывание и аргументация названия к картинке с изображением эмоциональной ситуации; составление рассказов на заданную тему, отражающих эмоциональный опыт ребенка.

Упражнения, улучшающие понимание собственных эмоций и эмоций окружающих. Перечень таких упражнений, представленных в зарубежных публикациях, ориентирован на взрослых, но может использоваться и в работе с дошкольниками при условии взаимодействия с педагогом. Это ведение дневника, где фиксируются значимые события дня и их влияние на переживания; составление перечня событий, вызвавших каждую из эмоций (радость, печаль, гнев, страх); соотнесение телесных ощущений с текущим событием и наиболее похожим событием из опыта; определение значения невербальных сигналов окружающих: лицевой экспрессии (выражение глаз, мимическая складка рта), вокальной экспрессии (тон, темп речи, сила звука), жестов, поз; имитация лицевой экспрессии перед зеркалом, в ролевых играх; определение контекста ситуации эмоционального реагирования с учетом желаний, убеждений и ожиданий участников ситуации.

К практическим приемам развития у детей понимания эмоций относятся приемы имитирования ребенком эмоций изображенного человека с помощью собственной мимики и позы и графические зарисовки – изображение педагогом в присутствии детей схематичных выражений лицевой экспрессии и поз людей. Выделим игровые методы и приемы развития у дошкольников понимания эмоций, несомненное достоинство которых состоит в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на дидактической задаче.

В качестве игровых приемов развития у дошкольников понимания эмоций выступают соревновательные элементы и озвучивание воспринимаемого персонажа. Использование элементов соревнования предполагает организацию конкурсов, где команды детей участвуют в выполнении различных заданий: изображают эмоции с помощью мимики и пантомимики, опознают эмоции по фотографиям и т. п. Озвучивание (оживление) воспринимаемого персонажа, по мнению А. М. Щетининой, представляет собой высказывание свободных суждений от лица изображенного человека, соответствующих его настроению.

Озвучивая персонажей картин, дети придумывают истории о причинах возникновения эмоциональных состояний, что способствует развитию понимания эмоций в форме истолкования. Следует указать и на роль других видов игровой деятельности в развитии у дошкольников понимания эмоций. Широкие возможности «…дополнять, дочувствовать, допереживать то, что не было до конца понято и прочувствовано во время чтения художественного произведения» предоставляют игрыдраматизации. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами: мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью.

Участвуя в режиссерских играх, ребенок выбирает конкретных героев (радостных, печальных, злых, хвастливых и пр.), сюжет, речевые выразительные средства для создания образа каждого персонажа, что способствует развитию понимания и способов выражения эмоций. Сюжетно-ролевые игры дают ребенку возможность не просто примерить к себе профессию и особенности другой личности, взяв на себя ту или иную роль, но и вжиться в нее, в чувства и настроения изображаемых людей.

Далее раскроем возрастную специфику, определяющую выбор конкретных педагогических способов развития у детей понимания эмоций. В образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста ведущая роль в развитии у них понимания собственных эмоций и эмоциональных состояний взрослых и сверстников принадлежит наглядным и игровым методам.

Педагог учит малышей замечать эмоциональное состояние сверстников в разных ситуациях их жизнедеятельности и обращать внимание на ситуации эмоционального дискомфорта сверстника; побуждает детей к рассматриванию сюжетных картинок и иллюстраций с изображениями людей и сказочных персонажей с различными эмоциональными выражениями, организует просмотр мультфильмов и кукольных спектаклей, привлекая внимание малышей к изменению эмоционального состояния персонажей; проводит дидактические игры на распознавание детьми эмоций, например игры «Азбука настроений» и «Кубики» (со схематичными изображениями эмоций на каждой грани кубика); побуждает детей к участию в инсценировках и играх-драматизациях по сюжету знакомых сказок.

Из группы словесных методов используются рассказ педагога, чтение художественной литературы и беседа. Методы словесного воздействия позволяют педагогу помочь малышам понять причины возникновения основных эмоциональных состояний и определить их внешние проявления. Уточним, что беседа в этом возрасте выступает как методический прием и сопровождается рассматриванием наглядного материала, раскрывающего особенности внешнего выражения и ситуации проявления людьми эмоций радости, печали, гнева и страха.

Также с детьми младшего дошкольного возраста организуются упражнения на выражение основных эмоций, построенные на имитации; упражнения на распознавание эмоций изображенного на картинке человека и различные практические ситуации, ориентированные на развитие эмоциональной ориентации ребенка на сверстника.

В среднем дошкольном возрасте, наряду с использованием наглядных и игровых методов организации образовательной деятельности по развитию у детей понимания эмоций, возрастает роль практических методов (различные виды упражнений, моделирование эмоций, игры-упражнения на распознавание эмоционального состояния сверстников и формирование гуманного отношения к ним), а также словесных методов, с помощью которых педагог продолжает знакомить детей с основными эмоциональными состояниями и их внешними проявлениями (рассказ, беседа, в том числе познавательная, чтение художественной литературы).

К 5 годам увеличивается ряд понимаемых детьми эмоций по лицевой экспрессии (радость, печаль, гнев, страх, отвращение, стыд, вина) и усложняется характер предъявляемого детям наглядного материала: используются графические изображения эмоций, серии картинок, отражающих ситуации эмоционального дискомфорта ребенка и разные реакции детей на ситуацию неблагополучия сверстника, и др.

В старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов, особенно бесед об эмоциях, этических бесед и рассказов детей, в систематизации знаний дошкольников о причинах и следствиях эмоционального реагирования и углублении их представлений о социальных эмоциях. Применяется игровой прием введения соревнований, организуются разнообразные дидактические игры, в ходе которых дети не просто распознают и называют эмоциональные состояния изображенных людей, но и сравнивают различные эмоциональные проявления, объясняют причины их возникновения, сочиняют истории, дорисовывают экспрессивные признаки эмоций и т. п.

В образовательной деятельности со старшими дошкольниками достаточно широко применяется метод моделирования эмоций, организуются упражнения на распознавание эмоциональных состояний и развитие словаря эмоций, а также практические ситуации проблемного характера, побуждающие дошкольников к проявлению эмоциональной отзывчивости к окружающим. Используемый в этом возрасте наглядный материал отражает разнообразные эмоциональные состояния взрослых и детей, а также схематические изображения эмоций основных (радость, печаль, гнев, страх) и дополнительных модальностей (отвращение, стыд, вина, презрение, удивление, спокойствие, интерес).

Планирование образовательной деятельности по развитию у дошкольников понимания эмоций не сводится к выбору парциальных программ, практических пособий и соответствующих возрасту детей педагогических методов и приемов развития понимания эмоций. Значимым педагогическим условием развития у дошкольников внимания к собственным переживаниям и эмоциональным состояниям других людей является создание эмоционально насыщенной предметной среды в группе детского сада.

Варианты оформления «Экрана настроения» могут быть различными: панно «Радуга эмоций», где ребенок помещает свою фотографию на ту или иную цветную полоску радуги, в начале которой изображен графический эталон определенной эмоции; панно «С каким настроением я пришел в детский сад?» в виде клоуна, жонглирующего кольцами, в каждом из которых находится фотография ребенка и кармашек для пиктограммы; панно «Домик настроений» – картонный домик с кармашками и набором пиктограмм эмоций и т. п. Рекомендуется привлекать дошкольников к созданию различных дидактических материалов и игр: схематических изображений эмоций, лото, альбомов, экранов настроений, психотерапевтических игр-рисунков «Мои сердилки», «Мои страшилки», «Наши улыбки» и т. п.

Использование перечисленных методов и приемов развития понимания эмоций у детей дошкольного возраста носит комплексный характер в контексте общения педагога с детьми. «Никакие современные “продвинутые” технологии не смогут заменить “живого общения” с ним [педагогом]. Только Личность может способствовать становлению и развитию другой Личности». Напомним, что весь спектр специфически человеческих эмоций возникает в условиях общения ребенка с другими людьми. Это объясняется тем, что в условиях речевого общения речь всегда эмоционально насыщена и, наряду с коммуникативной, регуляционной и информационной функциями, выполняет функцию эмоциональную, что приводит к возникновению ситуации эмоциональной «взаимозаражаемости». Особое внимание в процессе педагогического взаимодействия с детьми следует уделять обозначению эмоциональных состояний прилагательными.

Все это будет способствовать более глубокому осознанию детьми собственных переживаний и пониманию эмоциональных состояний окружающих.