Главная » Справочник » Теория и методика обучения праву » Дидактические основы правового обучения

Дидактические основы правового обучения

Дидактика (от гр. didakitos – поучающий, didasko – изучающий) – отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические основы образования и обучения в их наиболее общем виде. Дидактика изучает закономерности и специфику образования и обучения в общеобразовательной, профессиональной, средней специальной, высшей школе и других системах обучения1.

Интересно

Впервые, насколько известно, слово «дидактика» появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфгана Ратке (1571–1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику Я. А. Коменский.

В начале XIX в. немецкий педагог И. Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными со времен В. Ратке остаются и основные задачи дидактики – разработка проблем чему учить и как учить; современная наука также интенсивно исследует эти проблемы: когда, где, кого и зачем учить.

Ученые по-разному определяют место дидактики: одни считают ее частью педагогики, другие – самостоятельной научной областью. Не существует признанных всеми определений предмета дидактики и изучаемых ею отношений.

Мы принимаем следующее определение. Дидактика – это отрасль педагогической науки, изучающая обучение вместе с передаваемым посредством него содержанием образования. Таким образом, педагогико-правовая дидактика – отрасль педагогики, разрабатывающая общие основы обучения специальным юридическим и общеправовым дисциплинам, а также вопросы правового воспитания и формирования правового сознания.

Ее можно отнести к так называемым частным дидактикам (теориям обучения отдельным предметам), поскольку она, по сути, является теорией обучения учебным предметам, но не одному, а нескольким, объединенным содержанием учебного материала, а также имеющим общие цели и планируемые результаты обучения им. Каждая наука, в том числе и дидактика, имеет свой предмет, объект, свои закономерности, принципы и т. д.

Предмет и объект в педагогике рассматриваются как отражаемое (объект) и отраженное (предмет) явления. Объект – это область действительности, на которую направлена деятельность, а предмет – это связующее звено между субъектом и объектом исследования, отражающее способ исследования объекта.

Таким образом, объект педагогической юриспруденции – правовое обучение в его современном состоянии. Предмет педагогико-правовой дидактики – содержание правового образования и организация учебного процесса.

Главным для дидактики, с точки зрения психологии, является познавательное отношение, т. е. отношение ученика к учебному материалу, а с точки зрения педагогики – отношения между двумя деятельностями – преподаванием и учением. (Преподавание – это деятельность тех, кто обучает.

Она связана с передачей социального опыта, в данном случае правовых знаний, и развитием личности обучаемого с целью подготовки высококвалифицированного специалиста – как юриста, так и по другой специальности, поскольку в настоящее время одним из необходимых качеств конкурентоспособного специалиста является его компетентность в юридических и экономических вопросах. Учение – это деятельность тех, кто обучается).

Именно дидактическое отношение «преподавание – учение» возникает, когда познающая деятельность направляется к определенной цели по специально разработанному плану. Педагогическая юриспруденция как частная дидактика призвана обосновывать и направлять педагогическую практику по пути обучения юридическим и общеправовым дисциплинам.

Черты предмета педагогической юриспруденции:

связь преподавания правовых дисциплин и учения;
единство правового обучения и правового воспитания;
формирование умений и навыков по применению правовых знаний в профессиональной сфере и в повседневной жизни, а также формирование правового сознания как части общего мировоззрения обучаемого;
содержанием образования являются правовые знания, умения, навыки, отношения, а также мировоззренческие, нравственные, эстетические идеи, которыми должен овладеть учащийся в процессе правового обучения;
правовое обучение является для педагогико-правовой дидактики объектом изучения и объектом конструирования;
дидактика направлена на совершенствование практики обучения с опорой на реальную практическую деятельность;
дидактика рассматривает обучение как особый вид общественной деятельности, направленной на выполнение социального заказа, обращенного к образованию, и осуществляемой в соответствии с научно обоснованным проектом.

К содержанию правового образования предъявляются следующие требования:

направленность на формирование всесторонне развитой личности;
научность;
соответствие логике и содержанию науки;
соблюдение межпредметных связей;
связь теории с практикой (единство теории и практики);
соответствие возрастным особенностям учащихся.

Содержание образования определяется рядом документов:

Государственный образовательный стандарт.
Учебный план.
Примерные и рабочие программы по дисциплинам.

Следовательно, педагогико-правовая дидактика – это теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.

Принято выделять следующие функции дидактики:

научно-теоретическую: исследование реальных процессов обучения и закономерных связей между его сторонами, раскрытие сущностных характеристик структурных и содержательных элементов процесса правового обучения;
нормативно-прикладную: приведение в соответствие с изменяющимися целями содержания образования, определение принципов обучения, конструирование новых образовательных технологий и т. д.

Современная дидактика постоянно развивается. Можно сказать, что она находится в процессе становления и непрерывного обновления. Существует несколько теорий построения содержания и отбора учебного материала по правовым дисциплинам, что непосредственно влияет на организацию педагогического процесса.

В зависимости от того, как понимается процесс обучения, можно выделить три дидактические концепции:

традиционная: доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя; структура обучения – изложение, понимание, общение, применение (Я. А. Коменский и др.);
педоцентрическая: главной является деятельность ученика – учение; педагогический процесс строится исходя из интересов, потребностей и способностей ребенка и направлен на развитие умственных способностей и разнообразных умений детей; получение знаний учениками происходит в процессе их спонтанной деятельности (обучение через деятельность) (Д. Дьюи, Г. Кершенштейен и др.);
современная система дидактики: и преподавание, и учение одинаково важны (Л. В. Занков, В. В. Давыдов).

Рассмотрим принципы правового обучения. Дидактические принципы являются основным ориентиром в деятельности преподавателя права, отражают зависимость между объективными закономерностям учебного процесса и целями, которые ставятся в обучении.

Дидактические принципы – это методическое выражение познанных законов и закономерностей, знания о целях правового обучения, сущности содержания, структуре обучения, выраженные в форме, позволяющей использовать их в качестве норм педагогической практики. Обозначим эти принципы:

развивающее и воспитывающее обучение;
проблемность;
научность и доступность, посильная трудность, мировоззренческая направленность;
сознательность и творческая активность учащихся при руководящей роли преподавателя;
наглядность и развитие теоретического мышления;
системность и систематичность обучения;
переход от обучения к самообразованию;
связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности;
прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся;
положительный эмоциональный фон обучения;
коллективный характер обучения и учет индивидуальных способностей учащихся;
гуманизация и гуманитаризация обучения;
компьютеризация обучения;
интегративность обучения, учет межпредметных связей;
инновационность обучения.